进入农村学校课堂，缩小了区域之间、城乡之间义务教育教学水平差距。

　　——对于云南峨山彝族回族自治县大龙潭中学教师周珊来说，2006年从云南农业大学外语系毕业后，她放弃了留在昆明工作的机会，成为云南省首批特岗教师，也是大龙潭乡第一位具有全日制本科学历的教师。

　　为了加强农村师资力量，2006年，中央财政设立专项资金，实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。

　　特岗教师给偏僻的农村学校带来了一场“春天的及时雨”。2006年到2008年，全国共招聘特岗教师5.9万多人，覆盖490多个县，6400多所学校，有力地缓解了农村地区教师紧缺和结构性矛盾，促进了农村学校面貌的变化。

　　——对于在广东东莞“内地新疆高中班”上学的新疆伊犁姑娘加义娜古丽来说，东莞是她的“第二家乡”。

　　从１９８５年开始，中央决定在内地部分发达省市举办“内地西藏班”；２０００年举办了“内地新疆高中班”；从２００６年起又实施了“少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础培训”。目前，已经基本形成了包括初中、高中、普通本科、研究生教育在内的内地民族班办学格局。内地民族班为少数民族地区培养了大批优秀人才，为民族地区群众提供了优质的教育资源。

　　“中小学教师国家级培训计划”、中小学校舍安全工程、“东部高校对口支援中西部高校计划”……一系列重大工程、项目，让所有学生“有学上、上好学”，共享优质教育资源。 

　　不让一个孩子因家庭经济困难而失学

　　由于各种原因，我国城乡还有一些学生家庭经济比较困难，国家以前所未有的力度，建立健全了新的学生资助政策体系。这是教育公平的重要体现。

　　来自宁夏西海固地区的山东大学外语学院2007级学生赵阿琼，家境困难，通过“绿色通道”顺利入学后，她向学校申请获得了一个勤工助学的岗位，“每小时10元工资，我还申请了5000元的国家助学贷款，顺利完成学业不成问题。”

　　初入校门时曾因家境贫寒带来的隐隐不安，如今在赵阿琼阳光般灿烂的脸上，已经找不到丝毫痕迹。“感谢资助政策，给了我自信，给了我腾飞的翅膀！”赵阿琼说。

　　从1999年至2008年年底，10年来，全国共有436.1万名大学生通过国家助学贷款政策圆了自己的大学梦，累计贷款金额达337.1亿元。

　　“目前的学生资助政策体系，是国家对家庭经济困难学生资助强度最大、资助范围最广、财政投入最多的制度安排，是困难学生得到实惠最多、人民群众最满意的制度安排。”全国学生资助管理中心主任崔邦焱说。

　　“不让一个孩子因家庭经济困难而失学”，是教育公平的重要体现，是切实保障全体人民特别是困难群体受教育权利的必然要求。由于各种原因，我国城乡还有一些学生家庭经济比较困难，这些孩子的上学问题一直牵动着党和政府的心。

　　为了使所有学龄儿童少年都能完成义务教育，从2001年起，中央财政安排经费向农村家庭经济困难的中小学生免费提供教科书；2004年，中央和地方财政开始对农村义务教育阶段家庭经济困难学生免除杂费和书本费，并补助寄宿生生活费；2007年，国家继续提高家庭经济困难寄宿生的生活补贴标准，并注意改善他们的营养状况……让所有适龄儿童不会因家庭贫困而失学。

　　为了使所有高中阶段的学生顺利完成学业或学到一技之长，2007年，国家实行新的中等职业教育国家资助政策：对所有中等职业学校在校一、二年级农村学生和城市家庭经济困难学生进行连续两年的资助，三年级学生可通过工学结合、顶岗实习、半工半读获得一定报酬。中等职业教育初步建立了以国家助学金为主，辅之以学生顶岗实习、半工半读，校内奖学金，学校减免学费的资助体系。近1200万名在校生受益，总资助面达在校生的90%。2007年，中央财政安排3亿元彩票公益金